專著-基于COMET能力測評的專業(yè)教學(xué)診改機(jī)制研究與實(shí)踐
序言
目前，我國職業(yè)教育正處于由高速增長向高質(zhì)量發(fā)展的新階段，這需要建立高水平的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的監(jiān)控和評價。迄今為止，我國探索實(shí)施了多種不同規(guī)模和形式的職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價方法，如職業(yè)資格鑒定、職業(yè)技能等級認(rèn)定、專業(yè)技能水平綜合測試等，它們有不同的目標(biāo)和功能。各種形式的評價對職業(yè)教育質(zhì)量保障總體上發(fā)揮了積極作用，但還存在評價內(nèi)容不夠全面、評價方法不夠科學(xué)等問題。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，包括職業(yè)能力評價制度，仍然是未來一段時間我國現(xiàn)代職業(yè)教育制度建設(shè)的重要任務(wù)。
COMET職業(yè)能力測評項(xiàng)目（COMET為英語Competence Measurement的簡稱），是一個由德國、中國、南非等多國合作職業(yè)教育國際比較研究項(xiàng)目開發(fā)的大規(guī)模職業(yè)能力診斷（Large-scale diagnostics）工具，其內(nèi)涵相當(dāng)于職業(yè)教育的PISA。該項(xiàng)目以一系列現(xiàn)代職業(yè)教育理論為基礎(chǔ)，建立了職業(yè)能力模型和測評模型，并對此進(jìn)行嚴(yán)格的心理測量技術(shù)驗(yàn)證，它不僅可以用于對學(xué)生職業(yè)能力水平進(jìn)行診斷，還可以對職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)承諾的整體情況進(jìn)行評價。從2009年開始，北京師范大學(xué)等院校在職業(yè)教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目中引入COMET測評方案。實(shí)踐證明，COMET職業(yè)能力模型具有良好的跨職業(yè)、跨文化特點(diǎn)，可以實(shí)現(xiàn)不同院校、地區(qū)、國家間職業(yè)教育質(zhì)量的比較，在我國教育部高職院校專業(yè)評估方案開發(fā)研究、“一帶一路暨金磚國際技能發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新大賽”，以及世界技能大賽部分賽項(xiàng)中得到了應(yīng)用，成為世界上第一個得到實(shí)際應(yīng)用的大規(guī)模職業(yè)能力測評方案。實(shí)踐證明，COMET職業(yè)能力測評有以下功能：
一、兼顧發(fā)展特點(diǎn)，全面掌握職業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r。傳統(tǒng)考試評價學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r的依據(jù)只是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高表示能力水平越高。但是采用COMET測評時，測評結(jié)果可以反映學(xué)生個人、專業(yè)、職業(yè)院校、地區(qū)等不同單位的職業(yè)能力水平、能力等級和認(rèn)知特征（能力輪廓），可通過整體能力水平比較分?jǐn)?shù)相近學(xué)生的能力發(fā)展特征差異。COMET的能力輪廓圖還可以展示認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異在各項(xiàng)指標(biāo)上的表現(xiàn)。
二、診斷教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控。COMET測評不僅能診斷學(xué)生個體的職業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r，還能識別職業(yè)院校教師職業(yè)能力水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系。分析結(jié)果顯示，學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展較好的院校通常教師的職業(yè)能力水平也較高，教師和學(xué)生的職業(yè)能力輪廓呈現(xiàn)相似的結(jié)構(gòu)，有學(xué)者稱之為教師對學(xué)生職業(yè)能力的“傳遞現(xiàn)象”。多院校、跨地區(qū)的大規(guī)模測評結(jié)果也為較大范圍的教育質(zhì)量診斷和教育改革效果評估提供了科學(xué)的方法和依據(jù)。
三、識別影響因素，指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合課程改革。COMET能力測評根據(jù)參測對象的具體特征選擇適宜變量，獲取影響職業(yè)能力發(fā)展的參數(shù)。如果結(jié)合準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計，可以對職業(yè)能力的實(shí)際影響進(jìn)行更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z驗(yàn)，這是核驗(yàn)教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目取得實(shí)際成果的理想方法。研究發(fā)現(xiàn)，良好的課程安排、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、教師支持和教學(xué)等對學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)認(rèn)同感發(fā)展有積極的影響。
四、引入真實(shí)性評價，完善現(xiàn)有技能評價手段。COMET測評基于職業(yè)的典型工作任務(wù)開發(fā)試題，使用綜合性任務(wù)進(jìn)行紙筆測試，采用基于職業(yè)能力模型的通用評分標(biāo)準(zhǔn)和特定解題空間診斷職業(yè)認(rèn)知特征，在保證質(zhì)量的同時大大降低了成本。以COMET職業(yè)能力模型為藍(lán)圖，對技能大賽試題職業(yè)效度的典型案例分析發(fā)現(xiàn)，COMET職業(yè)能力模型和測評方案對于技能大賽試題的完善，以及1+X證書職業(yè)技能評價的內(nèi)容和形式，提供了有益的參考。
專業(yè)教學(xué)診斷與改進(jìn)是當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)工作的重點(diǎn)之一，對具體教學(xué)部門而言也是難點(diǎn)?；贑OMET職業(yè)能力測評的評價活動，對完善實(shí)踐教學(xué)過程、有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，具有重要的意義。我們欣喜地看到，參與本項(xiàng)目的職業(yè)院校在此方面進(jìn)行了大量卓有成效的探索。職業(yè)院校和企業(yè)的相關(guān)專家、教學(xué)和管理工作者精誠合作，形成了一個跨專業(yè)、跨區(qū)域的能力測評研究和實(shí)踐的“實(shí)踐共同體”。大家發(fā)揮各自優(yōu)勢，集中集體的經(jīng)驗(yàn)、智慧和力量，共同打造了一個相互交流、共同提高的平臺。他們把自己的思考、研究和寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)記錄下來，形成本書，內(nèi)容涉及理論研討和試點(diǎn)院校實(shí)踐探索等多個方面。
目前職業(yè)院校的專業(yè)教師大多來源于學(xué)校而非企業(yè)，基于COMET職業(yè)能力測評開展實(shí)踐教學(xué)改革，是一項(xiàng)很具挑戰(zhàn)性的工作，需要教師不斷豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提高綜合職業(yè)能力，這對教師的職業(yè)成長也起到了巨大的推動作用。本項(xiàng)目的實(shí)踐證明，基于COMET能力測評開展專業(yè)教學(xué)診斷與改進(jìn)，是一種行之有效的工作方法，它有助于教師及時找到專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的問題與不足，通過有針對性地加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，有效提高了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
希望本書的出版，能夠幫助職業(yè)院校更快、更好、更容易地培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才。衷心希望職業(yè)院校教師通過COMET能力測評和教學(xué)診斷與改進(jìn)改革實(shí)踐，更有效地提高受教育者的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動能力，從而培養(yǎng)出更多更好的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，并為建立適合中國國情的職業(yè)教育質(zhì)量保障體系作出自己的貢獻(xiàn)。
北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所
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